โดย: Harold P. ADAMS. (PhD). 
หน่วยงานเพื่อการพัฒนาระหว่างประเทศ (Dept ของรัฐ), วอชิงตัน, และ DC พ.ย. 1970 

  

ประวัติศาสตร์นี้ร่างของการศึกษาในประเทศไทยมีการพัฒนาในสามส่วน: 


   ประวัติศาสตร์พื้นหลังการศึกษาในประเทศไทย 1257-1970; 

   ที่สำคัญการศึกษาการพัฒนาที่ผ่านมา 20 ปีในประถม, รองผู้ใหญ่สูง, อาชีวศึกษาและครูการศึกษา; 

   ที่สำคัญต่อที่สหรัฐอเมริกาปฏิบัติการภารกิจ (USOM) ได้ทำกับการศึกษาการพัฒนาของประเทศตั้งแต่ 1950. 

ที่เลือกและบรรณานุกรมการศึกษาข้อมูลที่ครอบคลุม 20 ปีช่วงจะรวมอยู่. 



สารบัญ 




พื้นหลังการศึกษาในประเทศไทย 
เมเจอร์ศึกษาพัฒนาการระหว่าง 1950 ถึง 1970 ของ 




เลือกบรรณานุกรม 




Appendic: es3 


ภาคผนวกก: ศึกษาประวัติเวลาสาย 


ภาคผนวกข: กระทรวงศึกษาธิการองค์การ 


ภาคผนวกที่ C: สตรีมการศึกษาภาคผนวกที่ดี: การศึกษาพีระมิด 


ศึกษาในประเทศไทย 




ปัจจุบันระบบการศึกษาในประเทศไทยเป็นจำนวนมากผลิตภัณฑ์บังคับและอิทธิพลที่มีการปลอมแปลงและบรรเทากว่าหลายศตวรรษ. แรกระบบการศึกษาในประเทศไทยค่อนข้างจะเป็นคล้ายกับที่ของสงฆ์และโบสถ์ใหญ่ของโรงเรียนสมัยกลางยุโรปเช่นนั้นมีศาสนาปฐมนิเทศและเป็นศูนย์กลางในวัด. หลักฐานที่แสดงประวัติศาสตร์. ระบบทีเดียวกันเองและนำเสนอเท่านั้นจำกัดหัวเรื่องเรื่อง. "การวัตถุประสงค์หลักคือเพื่อให้คุณธรรมและศาสนาการสอนและสำหรับทุกปฏิบัติวัตถุประสงค์ได้รับการออกแบบเพื่อรถไฟเพียงชายสมาชิกของสังคม. อาชีวศึกษาคือบรรทุกในครอบครัวหน่วย (เยาวชนชายถูกสอนวิธีการฟาร์ม, ล่า, สู้รบและพัฒนาบางทักษะขั้นพื้นฐานในหัตถกรรม; หญิงยังได้ให้การฝึกอบรมในการเพาะปลูกตลอดจนทักษะในประเทศ. เฉพาะเด็กของชนชั้นสูงอาจได้รับการฝึกอบรมในศิลปะและอื่นๆที่เกี่ยวข้องกับ "อุดมศึกษา." 
ประวัติความเป็นมาของการศึกษาในประเทศไทยอาจมีเหตุผลแบ่งเป็นระยะเวลาสาม; 
• ดั้งเดิมศึกษา 1257-1868; 
• ศึกษาการขยาย 1868-1931 และ 
• ปัจจุบันระยะจาก 1932 ถึงวันนี้ 


ระยะเวลาการศึกษาดั้งเดิม. 1257-1868 


ใน 1283 สมเด็จพระเมษ Khamhaeng ที่สามกษัตริย์ของสุโขทัย, การแนะนำตัวอักษรที่ได้รับใช้อย่างต่อเนื่องถึงปัจจุบันเวลา. นี่คือตัวอักษรแก้ไขเป็นครั้งคราวจนกระทั่งปัจจุบันระบบรอเป็นรูปแบบ. วรรณคดีของสุโขทัยระบุว่าเคย. เป็น fey หญิงให้มีโอกาสที่จะกลายเป็นความรู้แต่โดยทั่วไปนี้สิทธิ์ถูกขยายหลักเพื่อมนุษย์ในศาลและวัด. 


ที่สงฆ์หรือวัดการศึกษาต่อเนื่องอย่างน้อยหก centu ¬ ries. การทางพิเศษแห่งประเทศไทยในช่วงนี้มีเพียงไม่กี่สำคัญเปลี่ยนแปลงในเรื่องระบบการศึกษา. รัฐบาลไม่ใช้งานบทบาทในการศึกษาเพราะรู้สึกว่าที่นี่คือหลักความรับผิดชอบของผู้นำศาสนา. ดังนั้นการพุทธ priests (พระ) สันนิษฐานที่สำคัญรับผิดชอบ "สาธารณะ" คำสั่ง. 


Ayutttaya ในช่วงระยะเวลา (1377-1767), คนไทยถูกนำเข้าสู่การติดต่อกับตะวันตกโลกนี้เป็นครั้งแรก. แสดงว่าบางโปรตุเกสมาประเทศไทยใน 1511. ต่อมาใน 1662, ฝรั่งเศส missionaries มาในประเทศไทย. พวกเขามากับพวกเขามีทักษะและความคิดที่ช่วยให้การศึกษาเพื่อความคืบหน้า. พวกเขาตั้งโรงเรียนเอกชนสอนคริสเตียนตะวันตกและวัฒนธรรมที่ชาติ. คิง Narai ผู้สงสัยที่ motives ของฝรั่งเศส missionaries, คงที่ตึงตัวควบคุมโรงเรียนเอกชน. 


เดทคิง Narai ของรัชกาลเพิ่มสนใจคือให้การพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน. ตำราใหม่ได้รวบรวมและนำมาใช้อย่างกว้างขวางมาจนถึงต้น Ratanakosin ระยะเวลา. ผลกระทบของการเน้นนี้จะปรากฏในปริมาณและคุณภาพของงานวรรณกรรมที่มีการผลิตในนี้อายุ. 
ด้วยต้นปัจจุบันวงศ์ (จักรี) 1782 ในใหม่เน้นในการปรับปรุงที่ได้รับการศึกษาและการส่งเสริมวัฒนธรรมการพัฒนาในประเทศไทย. สมเด็จพระรามฉัน (1782-1809) เขียนหนังสือและ urged หลายคนอื่นให้ปฏิบัติตามเขาเช่น. ในช่วงของรัชกาลสมเด็จพระราม II (1809-1824) หลายกวีรวมถึงพระตัวของเขาเองผลิตอันยิ่งใหญ่จำนวนวรรณกรรมชิ้นเอก. Ramakian, ไทยรุ่นรามเกียรติ์เป็นเขียนระหว่างรัชกาลสมเด็จพระเจ้าของพระราม. การ 


ประเทศไทยถูกนำเข้าตะวันตกติดต่อกับประเทศอีกครั้งในระหว่างการรัชกาลสมเด็จพระราม TI. Presbyterian missionaries มาประเทศไทยและเริ่มโรงเรียนสอนศาสนา. อเมริกันภารกิจต่อมากที่ปรับปรุงการศึกษาของไทยโดยเฉพาะคนหนึ่งของพวกเขาหลังจากที่ผู้นำดร. Bradley, ตั้งแท่นพิมพ์ 1837 ในการพิมพ์ไทยหนังสือ. 


สมเด็จพระราม 111, ระหว่างเขารัชกาลจาก 1824-1851 เป็นหนึ่ง monarchs การแสดงความสนใจที่ดีในที่สาธารณะการศึกษา. พระองค์ urged การเรียนรู้ชายแห่งประเทศไทยเพื่อบันทึกความรู้ในการเขียนข้อความเพื่อให้ informa ¬ tion เย็นเขาให้บริการแก่ทุกคนรู้. เมื่อพระราม III ที่ถูกสร้างใหม่: วัด Prachetupon เขามีหลายเหล่านี้ในข้อความ inscribed หินรอบและวัดนี้เป็นเหตุให้วัด Prachetupon เป็นบางครั้งเรียกว่า "แรกที่สาธารณะมหาวิทยาลัยแห่งประเทศไทย". 


ตามที่ประเทศไทยจัดตั้งใกล้สัมพันธ์กับตะวันตกประเทศพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ. สมเด็จพระราม IV (1851-1868) ศึกษาภาษาอังกฤษเพื่อเข้าใจดีตะวันตกวัฒนธรรมและการเมือง. พระองค์พร้อมกับเขาและเด็กบาง courtiers เป็นสอนภาษาอังกฤษโดยหญิง, นาง Anna Leonowens. เขาวางรากฐานสำหรับระยะเวลาของการปฏิรูปการศึกษาและการขยายตัวในรัชกาลของเขาสืบถนนพระราม V. 




ระยะเวลาการศึกษาขยาย 1F68 - 1931 


มีโรงเรียนก่อตั้งขึ้นโดยสมเด็จพระจุฬาลงกรณ์ (พระรามวี) ในพระราชวังในพื้นที่ 1,871. โรงเรียนเป็นครั้งแรกของชนิดในประเทศไทยและมีวัตถุประสงค์หลักคือการรถไฟชายสำหรับ Office ทำงานหรือโยธาบริการ. ซึ่งขัดแย้งกันจากโรงเรียนอื่นๆของเวลาเพราะหลังได้ทุ่มเทเพื่อนำขึ้นชายที่จะ "ได้อ่านพฤติกรรมมนุษย์ที่ดี". ราชโยงการที่โรงเรียนหรือวังโรงเรียนมีปกติชั่วโมงการเรียนรู้และทำงาน laymen เป็นครู. ไม่เพียงแต่มันสอนอ่านการเขียนและเลขคณิตเงื้อมวิชาอื่นๆที่จะต้องใช้ในราชการ. 
  
การเจริญเติบโตต้องเจ้าหน้าที่รัฐบาลตามรัฐบาลขยาย = cere งานและความต้องการการตั้งค่ามาตรฐานสำหรับประชาชนทั่วไปสถาบันแจ้งจัดตั้งเพิ่มเติมเหล่านี้โรงเรียนใน 1884. 


บางสาธารณะคำสั่งถูกขยายไปยังต่างจังหวัดแต่บทเรียนถูกสอนในพุทธวัดหรือ Wats. การส่งเสริมการขายดังกล่าวคำสั่งเป็นตัวอย่างของการดูแลระบบภูมิปัญญาของคิงพระราม V. ในวันแฮนด์เขาเป็นรักษาเก่าวัดเรียนที่กำหนดเองและอื่นๆที่เขาเป็นที่ดีค่าใช้จ่ายที่ลดลงที่จะแก้ถูกเกี่ยวข้องในการก่อสร้างใหม่ของโรงเรียน. คิงจุฬาลงกรณ์ของรัชกาล (1868 - 1910) ริเริ่มใหม่ยุคในประวัติศาสตร์ของกลุ่มชน. ของเขาด้วยการส่งเสริมการศึกษาหลายโรงเรียนรัฐบาลได้เปิด. 


ใน 1887, กรมศึกษาจัดตั้งขึ้นและห้าปีหลังจากนั้นได้กลายเป็นกระทรวง. ใหม่คือกระทรวงมอบหมายความรับผิดชอบวัฒนธรรมและศาสนากิจการตลอดจนการบริหารการศึกษา. กระทรวงศึกษาธิการวางรากฐานสำหรับการศึกษาและการขยายตัวดีบริหาร. ถูกเขียนตำราใหม่สำหรับการสอนภาษาไทยในโรงเรียนและหมู่ชน-กว้างระบบการตรวจสอบได้เข้าฝึก. 


แม้ว่าอักขระการศึกษาปลายศตวรรษที่สิบเก้าอาจดูเหมือนจะได้รับการแคบมีแนวโน้มสู่จัดตั้งที่กว้างชาติโครงการ. 1898 ในโครงการดังกล่าวเป็น formulated และกับทุกจังหวัดแห่งราชอาณาจักร. นี้ชาติโครงการการศึกษา. อธิบาย curricular เนื้อหาและการจัดตั้งเกรดระดับภายในรวมระบบการศึกษาเฉพาะ "อ้างอิงถึงหญิง 'การศึกษารวมเป็น. 


อีกโครงการการศึกษาได้ออกผลใน 1909 ที่หารสองสตรีมเข้าศึกษา: การศึกษาและอาชีพ. มันเป็นความตกลงที่เวลาที่สูงสถาบันการศึกษาจะได้รับการจัดตั้งขึ้นในภายหลัง. มีการปรับปรุงแผนคือประกาศใน 1913 โดยสมเด็จพระรามหก; ที่ 3-3-3-2 วางแผนการศึกษาคือบุญธรรมแทนการเดิม 3-3-3 แผน. เนื่องจากที่เวลาทั้งหมดทั่วไปแผนการศึกษามี formulated บนพื้นฐานเนชั่นแนล. 


โรงเรียนเอกชนรายแรกที่ผ่านในพระราชบัญญัติคือ 1918. ซึ่งจดทะเบียนกับรัฐบาลและดูแลของโรงเรียนเอกชน. มันเป็นไปใน 1921 โดยแรกบังคับพระราชบัญญัติการศึกษาที่กําหนดที่เด็กทุกคน 'ทั้งชายและหญิงมีไปจากโรงเรียนอายุเจ็ดหรือสิบสี่ปี. ขั้นสูงการศึกษาได้นำเสนอที่จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยซึ่งก่อตั้งใน 1916 และระบบการศึกษาของชาติคืออยู่ระหว่าง. 




ปัจจุบันระยะเวลา 


ปี 1932 เครื่องหมายต้นที่สามและระยะเวลาปัจจุบันของไทยการศึกษาประวัติศาสตร์. การปฏิวัติใหม่รัฐบาลทำหลายความพยายามเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษา. การเน้นที่เพิ่มขึ้นคือที่ประชุมความต้องการของแต่ละแม้ว่ามันยังคง emphasized ที่ควรศึกษาพบสังคมต้องการที่สอดคล้องกลมกลืนกับระบบเศรษฐกิจและการเมืองของประเทศ. ใหม่ชาติโครงการการศึกษา (ก 4-4-4 แผน) ถูก devised ปีที่ปฏิวัติรัฐบาลมาเข้าพลังงาน. เพื่อช่วยให้ใช้วางแผนการศึกษาสภาถูกแต่งตั้งเป็นที่ปรึกษาร่างกาย. สามปีต่อมาใหม่บังคับพระราชบัญญัติการศึกษาคือผ่าน. ต่อไปนี้ปี 1936, แห่งชาติโครงการการศึกษาถูกแก้ไขในรูปแบบ 4-3-3-2 ที่ยังคงเป็นพื้นฐานองค์กรโครงการ. ใหม่โรงเรียนเอกชนพระราชบัญญัติคือบุญธรรมที่ให้ความช่วยเหลือทางการเงินเพื่อโรงเรียนเอกชน. พระราชบัญญัติยังให้โรงเรียนผู้ตรวจจากกระทรวงศึกษาธิการไปยังโรงเรียน. 


หลายสิ่งเกิดขึ้นใน 1936 ที่ได้รับผลกระทบระบบการศึกษา. การปฏิวัติรัฐบาลต้องการขยายประถมศึกษาเป็นอย่างรวดเร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้, ดันออกโดยบาง "เฉพาะกาลบทความ" ในรัฐธรรมนูญ. รัฐธรรมนูญกล่าวว่ารัฐสภาคือจะประกอบด้วยสองประเภทสมาชิก: เลือกตั้งและแต่งตั้ง. นอกจากนี้ยังกําหนดที่จังหวัดที่มากกว่าครึ่งหนึ่งของผู้ใหญ่ประชากรมีความรู้ก็เต็มแทน. นี้มาอย่างรวดเร็วขยายประถมศึกษาทั่วราชอาณาจักร. การพิจารณาจำนวนงบประมาณคือการใช้จ่ายในการรู้หนังสือแคมเปญและเล็กน้อยคือเหลือสำหรับพัฒนา ¬ ไอเอ็นจีมัธยมศึกษา. โรงเรียนมัธยมโปรแกรมถูกตัดเพื่อหกปี (เกรด 5-10). บางล่วงหน้าโรงเรียนมหาวิทยาลัย (เกรด 11-12) ถูกจัดตั้งขึ้นเพื่อการศึกษาที่เลือกกลุ่มสิบ graders ผู้ที่จะเข้ามหาวิทยาลัย. บรรดาผู้ที่ไม่สามารถป้อนล่วงหน้ามหาวิทยาลัยโรงเรียนสามารถไปที่สูงอาชีวศึกษาโรงเรียน. อาชีวศึกษาโรงเรียนในระดับต่ำ (5-7 และเกรด 8-10) ได้สร้างได้เนื่องจากรัฐบาลต้องการเปลืองใจนักศึกษาจากสถาบันการศึกษาและการศึกษาเพื่อร่วมให้รถไฟสำหรับบางอาชีพ. เพื่อประหยัดจในการศึกษามัธยมศึกษาโรงเรียนรัฐบาลประกาศว่าจะรักษาเพียงจำนวนจำกัดรองโรงเรียนรัฐบาลเป็นตัวอย่างสำหรับโรงเรียนเอกชน. ที่นี้หมายความว่าส่วนใหญ่ของโรงเรียนมัธยมนักเรียนที่จะมีการเรียนการสอนในโรงเรียนเอกชน. ผลของสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดเป็นสมาธิการศึกษาทรัพยากรในกรุงเทพฯพื้นที่อย่างรวดเร็วและขยายตัวของเอกชนรองโรงเรียน. 


ตั้งแต่ต้น, โรงเรียนอาชีวศึกษาระดับที่ต่ำไม่ได้รับความนิยม. เป็นที่เชื่อกันว่าเพียง weaker นักเรียนไปเพื่ออาชีวศึกษาโรงเรียน. แย่ความสำเร็จด้านวิชาการในวิชา, ขาดสิ่งอำนวยความสะดวกที่เหมาะสมและไม่ได้ฝึกหัดครูให้การสนับสนุนนี้ได้รับความนิยมและความเชื่อสมัคร ¬ ment ในโรงเรียนอาชีวศึกษาปฏิเสธ. เดี๋ยวนั้นเปลี่ยนมาเมื่อกระทรวงศึกษาธิการรับรองนโยบายในการจ้างแรงงานที่บัณฑิตอาชีพของโรงเรียนเป็นอาจารย์ในโรงเรียนประถม. เกือบจะทันทีทุกต่ำอาชีวศึกษาโรงเรียนในจังหวัดมีความจุเต็มไป. การลงทะเบียนหั่นแหลกลดลงอีกไม่กี่ปีต่อมาเมื่อกระทรวงหยุดเกณฑ์หัด ¬ ไอเอ็นจีบัณฑิตสอนในโรงเรียนประถม. 
ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สองที่องค์กรของโรงเรียนมัธยมศึกษาปรากฏยังไม่บุบสลายแต่จริงๆกิจกรรมและหน้าที่ของโรงเรียนเป็นอย่างยิ่งกระจัดกระจาย. เด็กถูก evacuated และโรงเรียนส่วนมากถูกปิด. นักเรียนบางคนศึกษาที่บ้านและได้รับอนุญาตให้นั่งสำหรับต่างๆสอบ. มาตรฐานการศึกษาในโรงเรียนยังคงปฏิเสธหลังจากสงครามสิ้นสุดแม้ว่าการพัฒนาอุตสาหกรรมและมาตรฐานการครองชีพสูงขึ้นเริ่ม. 


  
ใน 1951, โครงการอื่นๆของการศึกษาคือบุญธรรมแต่เป็นอย่างเป็นเนื้อแท้เดียวกันเป็นบรรพบุรุษโดยเฉพาะบางเล็กน้อยแก้ไขและเพิ่ม. ซึ่งจัดโรงเรียนเข้าสู่ระบบ 4 ปีของประถมศึกษา, 3 ปีมัธยมต้น, 3 ปีมัธยมปลายและ 2 ปีก่อนมหาวิทยาลัยเรียน. ที่ลดลงรองเกรดถูกแบ่งออกเป็นสามสตรีม: การทางวิชาการสตรีมสำหรับเด็กๆที่ต้องการเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ที่สูงขึ้น; มีอาชีพสตรีมสำหรับผู้ที่ต้องการจ้างงานก่อนที่จะแสวงหาและทั่วไปสตรีมสำหรับผู้ที่ไม่ต้องการล่วงเกรด 7. มันเป็นความหวังว่านักเรียนจะน้อยลงไปในสตรีมและการศึกษาที่ยอดเยี่ยมจำนวนของพวกเขาจะนำทั่วไปหลักสูตรอาชีวศึกษาและ. อาจเป็นเพราะโอกาสการทำงานในสาขาอุตสาหกรรมและพาณิชย์ได้จึงจำกัดและเชิดหน้าชูตาขาว-ปลอกคองานคือดังนั้นสูงที่ไม่กี่ไปในสตรีมอาชีวศึกษา. แต่สิ่งที่มีเหตุผลที่ส่วนใหญ่ของโรงเรียนมัธยมนักเรียนยังคงพยายามป้อนทางวิชาการสตรีมโดยเฉพาะในระดับที่ต่ำรอง. 


ใน 1960, ใหม่โครงการการศึกษาแห่งชาติมาเป็นและยังคงได้ผล. มันวางเฉพาะเมื่อประชุมความเครียดความต้องการของแต่ละบุคคลและสังคม. มัน reaffirmed เป้าหมายของการาจีแผน (บังคับการศึกษาผ่านเกรดเจ็ด) และแนะนำบางสำคัญ curricular ทดลองในระดับมัธยมศึกษา. ที่สุดในนวนิยายเปลี่ยนรองโรงเรียนคือทดลองกว้างขวางประเภทมัธยม. หลักสูตรสำหรับโรงเรียนเหล่านี้รวมทั้งวิชาการและล่วงหน้าอาชีวศึกษาวิชา. มันเป็นวัตถุประสงค์เพื่อตรงกับความต้องการส่วนใหญ่ของบรรดาผู้ที่จะไม่ดำเนินการต่อการศึกษาในวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยแต่ไม่ได้เป็นอุปสรรคดังกล่าวอุดมศึกษา. 

บริหารการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาแห่งชาติได้ทำกว่าที่ผ่านมาหลายปีเพื่ออำนวยความสะดวกต่างๆแผนการใหม่และการเปลี่ยนแปลง curricular. ตัวอย่างเช่นราชอาณาจักรถูกแบ่งออกเป็นสิบสองภูมิภาคโดยแต่ละภูมิภาคศึกษาเจ้าหน้าที่รับผิดชอบในการควบคุมดูแลและศูนย์. ในทุกภูมิภาคตลอดจนทุก Changwat (จังหวัด) มีที่ปรึกษาคณะกรรมการซึ่งพิจารณาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา. ตัวแทนที่ถูกต้องตามกฎหมายที่มีสิทธิที่จะได้ประสานงานด้านการศึกษามีการศึกษาแห่งชาติสภาสร้างใน 1959. ในทางปฏิบัติอย่างไรก็ตามก็มีข้อจำกัดตัวเองเพื่อหลักเรื่องเกี่ยวกับอุดมศึกษา.

 
Technorati icon